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Charreire-Petit Sandra | RIDO
Charreire-Petit Sandra
Professeure des Universités, Université Paris- Saclay, Directrice du RITM / laboratoire Economie-Management de l'Université Paris-Saclay

Biographie

Sandra Charreire Petit est Professeure de Management Stratégique à l’Université Paris-Saclay et directrice du laboratoire RITM (Réseaux Innovation, Territoires, Mondialisation). Elle y développe, avec ses collègues et doctorants, des recherches et des enseignements en sciences du management.

Ses recherches portent sur le déploiement de dispositifs de gestion au sein d’organisations et, plus spécifiquement traitent des processus d’apprentissage organisationnels à l’œuvre lors des déploiements, mais aussi des usages de ces dispositifs par les acteurs en présence. Ces dernières années, ses recherches considèrent plus particulièrement les dispositifs d’alerte et les conséquences de leur usage (whistleblowing). Ses articles abordent des questions diverses relatives au champ de l’alerte, aux profils des lanceurs d’alerte, à leurs trajectoires professionnelles post-alerte, à la résilience dont certains font preuve, aux paradoxes auxquels font forcément face les lanceurs d’alerte et/ou les organisations, ou encore, à la manière avec laquelle les entreprises déploient des dispositifs d’alerte selon une logique de mise en conformité (compliance logic).

Elle s’intéresse, à travers ce questionnement, aux processus d’apprentissage à l’œuvre lorsque les acteurs (le lanceur d’alerte, mais aussi le management de l’entreprise) font face aux conséquences des alertes. Plus récemment, elle étudie, avec des collègues et des doctorants, l’apprentissage issu de l’usage de la télémédecine (téléconsultation, télétransmission) en France. Elle s’intéresse aux conditions sous lesquelles des dispositifs de e- santé permettent d’effacer la proximité géographique propre à la consultation médicale traditionnelle.

Ses travaux portent aussi sur la proximité vue comme une perception de la distance d’une part, et sur les effets de la proximité sur les processus d’apprentissage, d’autre part.